組合與分解在獨(dú)白中,，兒童常把自己的語言分解成更小的片段,，然后再構(gòu)建成句子,。語言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例,，當(dāng)兒童說出“媽媽穿鞋”后,，語言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語言進(jìn)行組合與分解，“是的,，媽媽穿鞋,。鞋，穿,，穿鞋,，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型,，但保留兒童話語中的意義,，即將孩子的話語擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問句,，否定句或反問句,。比如當(dāng)兒童說“媽媽穿鞋”時(shí)，語言康復(fù)師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎,？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”,。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語言形式,，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是,，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語法形式被證實(shí)是有效的,，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受,，語言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系,。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語境，更容易使兒童將目標(biāo)語言行為用于真正的溝通,，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用,。對(duì)于平均句長低于3個(gè)語素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效,。但缺點(diǎn)是語言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差,，對(duì)其技能要求較高。有語言障礙的孩子該怎么辦,？啟東星啟點(diǎn)語言障礙課程

小編幫你們避避雷,，避免家長在語言訓(xùn)練里走彎路!

02孩子剛開口說話就去糾正發(fā)音很多家長很注重孩子還能不能開口說話，會(huì)采用各種方式威逼利誘,，等孩子好不容易開口說了,，又開始糾正發(fā)音不清晰。其實(shí)當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)開口卻強(qiáng)行要求讓孩子發(fā)出正確的音,，其實(shí)容易讓孩子在訓(xùn)練過程中受到挫折而對(duì)語言產(chǎn)生畏懼,。因此在前期，不是只是教會(huì)孩子發(fā)出一個(gè)正確的音,，更重要的是幫助孩子建立使用語言的快樂,，當(dāng)孩子愿意通過語言表達(dá)需求，即使不一定說的清,，也要馬上給予滿足,，盡量表現(xiàn)出欣喜的表情。啟東星啟點(diǎn)語言障礙課程呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓(xùn)練,、聲音感知,、“嗯哼”法、擬聲法,、數(shù)數(shù)法五種方法,。

語言訓(xùn)練給孩子的幫助點(diǎn)在于，透過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式,，加速孩子的發(fā)展,，讓原本時(shí)速只有50公里的孩子，能增加到時(shí)速80公里,，甚至有些孩子一旦找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,，可能時(shí)速立刻倍增到100,、120公里，但同時(shí)也需要一些時(shí)間之后,，才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了,，慢慢追上同儕。當(dāng)然,，更重要的是,，語言治療師不可能一直跟著孩子身邊，離開訓(xùn)練室之后,，家長若能運(yùn)用語言治療師給予的策略,、帶著孩子做練習(xí)，一定能解決問題,，帶來事半功倍的效果,，讓孩子順利地成長。

自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容,，以此作為激發(fā)兒童開啟話題的刺激,，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高,。自然情境教學(xué)延伸：

隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì),，讓其家長在互動(dòng)過程中將語言訊息傳達(dá)給兒童,，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì),。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí),，語言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng),。孩子一直處于仿說階段,，不能突破怎么辦？

成為一個(gè)有效的溝通者,，不僅要具備以上五方面的語言知識(shí),，而且要有能力恰當(dāng)?shù)亟忉尯褪褂梅茄哉Z符號(hào)（面部表情、語調(diào)暗示,、手勢(shì)等）,，這些符號(hào)不僅有助于闡明語言所表達(dá)的意思，而且本身也是溝通的重要工具,。這使得我們開始思考第二個(gè)基本問題：嬰幼兒和學(xué)前兒童的認(rèn)知能力尚未成熟,，他們是怎樣如此迅速地獲得這些知識(shí)的。這就需要了解語言發(fā)展理論,，知道先天性,、生物和認(rèn)知因素的影響,，環(huán)境對(duì)語言發(fā)展的支持等相關(guān)內(nèi)容。心理語言學(xué)家(psycholinguists):研究兒童語言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的人,。語音(phonology):語言的聲音系統(tǒng),，將語音組合起來制造有意義的言語單位的規(guī)則。音素(phonemes):口頭語言中語音的基本單位,。詞法(morphology):語音怎樣構(gòu)成有意義單詞的規(guī)則,。語義(semantics):單詞和句子表達(dá)的意義。詞素(morphemes):Zui小的有意義的語言單位,。自由詞素(freemorphemes):可以獨(dú)自作為一個(gè)單詞的詞素(例如,，cat、go,、yellow),。黏著詞素(boundmorphemes):不能獨(dú)自作為一個(gè)單詞，但可以改變自由詞素的意義的詞素(例如,，英語中的動(dòng)詞加上-ed表示過去時(shí)態(tài)),。句法(syntax):語言的結(jié)構(gòu)；說明怎樣把單詞和語法標(biāo)記組合成有意義的句子的規(guī)則,。語用,。構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練要多久？啟東推薦語言障礙哪家正規(guī)

言語障礙是指個(gè)體難以正確發(fā)出語音或者言語流利度,、嗓音,、共鳴出現(xiàn)問題。啟東星啟點(diǎn)語言障礙課程

語音是指在語言中使用的Zui基本的聲音單位或音素,，以及將音素組合起來的規(guī)則,。每種語言都只是人類所能發(fā)出的聲音的一個(gè)子集，沒有哪兩種語言具有完全相同的音素,，所以,，我們會(huì)覺得外語聽起來非常奇怪。很明顯,，兒童為了搞清楚聽到的話是什么意思,，并且讓別人理解自己說的話，就必須學(xué)會(huì)怎樣辨別,、制造以及組合母語中這些聽起來像語言的聲音（Kelley,Jones&Fein,2004）,。在學(xué)習(xí)語音時(shí)，嬰兒學(xué)會(huì)了辨別本土語言的聲音,，例如,，“b”和“d”這兩種聲音的差別，或者哪些音素能組合起來形成有意義的音素（例如,，英語中的“t”和“h”）,，哪些音素在本土語言里不存在,，例如，在西班牙單詞“veinte”中“v”的發(fā)音,。啟東星啟點(diǎn)語言障礙課程