在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能,，就像眼神注視（例如,，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換）,，互聯(lián)注意（例如,，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力）,，社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息）,，以及社交定位（例如,，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日常互動(dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004),。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級(jí)的言語(yǔ)行為直接相關(guān),。不過(guò)，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對(duì)性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能,。社交課可以增加孩子的語(yǔ)言理解及手部精細(xì)動(dòng)作。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少

兒童在兩個(gè)月的時(shí)候就能夠模仿照料者的面部表情,，自然朝向房間中的社交刺激,，到了六個(gè)月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意，開(kāi)始跟隨父母的指點(diǎn)或眼神焦點(diǎn)(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006),。隨后,，他們開(kāi)始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋，主動(dòng)發(fā)起互聯(lián)注意,，定位社交刺激,，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)指來(lái)獲得關(guān)注,，以及使用基礎(chǔ)的姿勢(shì)和早期言語(yǔ)以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006),。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時(shí)間線，但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確,。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意,，或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會(huì)導(dǎo)致社交互換中的信息使用（比如,，社會(huì)參照,；DeQuinzioetal.2016）。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少社交融合是培養(yǎng)孩子更自然的融入到生活中,。

作為譜系孩子的父母,，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑,。

少年期,。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段,，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的,，但是，他的能力有所提升,，而且這個(gè)階段對(duì)孩子的獨(dú)自生存要求也有提升,。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交,，但是必須具備一定的社交能力,。比如，必要的人與人之間的互動(dòng)要會(huì),；必須要遵守令行禁止的社會(huì)規(guī)則,；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己,；遇到困境,，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜,，“說(shuō)了對(duì)不起,，肯定是無(wú)意”，“會(huì)好的,，我不急,，沒(méi)關(guān)系”，“被打擾,，要警告,；不停止，找老師”,，對(duì)于化解問(wèn)題有一定幫助,。

互動(dòng)是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段,，兒童學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行互動(dòng),，例如通過(guò)笑、咿呀聲和其他語(yǔ)言聲音,。兒童還學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲,，例如抬手、擊掌和其他手勢(shì),。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō),，互動(dòng)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對(duì)他人的興趣,，也可能不理解互動(dòng)游戲的規(guī)則,。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵(lì)他們參加社交活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)這些技能,，提升社交技巧,。社交課可以讓孩子遵循集體指令，增強(qiáng)團(tuán)體注意行為,。

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢,？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入,。它可以適用于幾乎所有的情景,，比如學(xué)校、家庭,、社區(qū)環(huán)境,。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為,，比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動(dòng)的,，一個(gè)更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為,，在選擇的過(guò)程中參考孩子本人,、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要,。

步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能,，使之可觀察可測(cè)量一旦社交情景已經(jīng)確定了,，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。

步驟三,、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類(lèi)型（例如,，測(cè)量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場(chǎng)合收集三到五天的數(shù)據(jù)來(lái)確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫(xiě)社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性,。在收集數(shù)據(jù)時(shí),，比較好能夠包含不同的場(chǎng)景和人物。社交課中通過(guò)各種多元化課題,，讓孩子接觸到更多的常識(shí),，了解日常生活的細(xì)節(jié)。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少

社交融合課通過(guò)語(yǔ)言故事課題提升了孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí),。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少

遭孤立的孩子,，或多或少有感覺(jué)剝奪現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致他們焦慮,、恐懼,、感知覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、自我意識(shí)不良（類(lèi)似自慚形穢的感覺(jué)），時(shí)間感扭曲,、缺乏時(shí)間觀念,。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子,，實(shí)則是掩飾自我的一種表現(xiàn),，沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后,，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥,。據(jù)說(shuō)，這類(lèi)兒童的社交退縮,，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白短基因型,、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然,，某些身心障礙的孩子,，也有此特點(diǎn)。如身患慢性病,、孤獨(dú)特質(zhì),、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨(dú)癥、阿斯,、情緒障礙,、抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙,、智力落后等）,。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對(duì)原發(fā)病的干預(yù)干預(yù),，有助于其回復(fù)自信心,，擴(kuò)展社交圈子。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費(fèi)多少